Warum Tuttuno so arbeitet

Was Tuttuno von selbst tut

• Abrufen statt Wiederlesen. Wer Gelerntes aus dem Gedächtnis holt, behält es deutlich länger als wer es noch einmal liest. Roediger & Karpicke 2006; Adesope u. a. 2017 · doi:10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x Evidenz hoch
  Wo Tuttuno das von selbst tut

  • Vor neuen Aufgaben fragt die Strecke zuerst nach dem, was schon da ist. (lib/anknuepfung.ts)
  • Zwei von drei Aufgaben werden getippt statt angetippt – Abruf ohne Vorlage. (lib/strecke.ts)
• Verteilt statt geballt. Derselbe Stoff, auf mehrere Tage mit wachsendem Abstand verteilt, hält länger als dieselbe Zeit an einem Stück. Cepeda u. a. 2006 · doi:10.1037/0033-2909.132.3.354 Evidenz hoch
  Wo Tuttuno das von selbst tut

  • Gesicherte Ziele kommen nach 1, 3, 7, 14 und 30 Tagen zurück. (lib/wiederholabstand.ts)
  • Bestanden: der nächste Abstand wird länger; verfehlt: morgen wieder. (lib/strecke.ts)
  • Abgeschlossene Themen tauchen nach 7, 21, 60, 120 und 240 Tagen wieder in der Übung auf. (lib/verweben.ts)
• Mischen statt Blocken. Aufgaben verschiedener Art gemischt zu üben ist anstrengender, verbessert aber das Erkennen des passenden Wegs. Rohrer & Taylor 2007; Brunmair & Richter 2019 · doi:10.1007/s11251-007-9015-8 Evidenz mittel
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  • Übungsphasen mit fast gleichen Aufgaben (Päckchen) werden erkannt und gemischt. (lib/uebungsmischung.ts)
  • Zusatzaufgaben kommen absichtlich aus einem früheren Thema. (lib/verweben.ts)
• Lösungsbeispiele, dann ausblenden. Wer neu anfängt, lernt mehr aus einem vorgerechneten Beispiel als aus eigenem Probieren – die Schritte werden dann nach und nach weggelassen. Renkl 2014; Sweller & Cooper 1985 · doi:10.1111/cogs.12086 Evidenz hoch
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  • Das Heft zeigt das vollständige Lösungsbeispiel mit allen Schritten vor der ersten eigenen Aufgabe. (lib/heftmodus.ts)
  • Die Hilfeleiter bietet weniger Schritte an, je sicherer das Kind wird. (lib/hilfe-leiter.ts)
• Rückmeldung mit nächstem Schritt. Rückmeldung wirkt, wenn sie sagt, was an der Sache falsch war und was als Nächstes zu tun ist – Lob der Person wirkt nicht. Hattie & Timperley 2007; Wisniewski, Zierer & Hattie 2020 · doi:10.3102/003465430298487 Evidenz hoch
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  • Nach einem Fehler nennt die Strecke, welcher Weg nicht zum Ziel führte, und den nächsten Schritt. (lib/strecke-rueckmeldung.ts)
  • Die Hausaufgabe zeigt nach einem Fehler den nächsten Lösungsschritt, nicht nur „falsch“. (lib/hilfestufen.ts)
• Arbeitsgedächtnis entlasten. Das Arbeitsgedächtnis fasst nur wenige Dinge gleichzeitig; was nicht zum Verstehen gehört, verdrängt das, was dazugehört. Sweller 1988 · doi:10.1207/s15516709cog1202_4 Evidenz mittel
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  • Höchstens zwei Flächen gleichzeitig; Zusammengehöriges steht beieinander. (lib/heftmodus.ts)
  • Schwere Aufgaben kommen in Teilschritten statt als ein Block. (lib/strecke.ts)
• Bild und Wort zusammen. Bild und erklärender Text gleichzeitig und nebeneinander helfen mehr als jedes für sich – dasselbe zweimal hilft nicht. Mayer 2009 Evidenz mittel
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  • Die Lösungsanimation zeigt Bild und Rechenschritt im selben Augenblick. (lib/loesung-anim.ts)
  • Keine zweite Fassung desselben Inhalts neben dem Bild. (lib/heftmodus.ts)
• Erwünschte Erschwernisse. Üben, das sich etwas schwer anfühlt, hält länger – eine Erfolgsquote von etwa drei Vierteln ist besser als fast alles richtig. Bjork 1994 Evidenz mittel
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  • Die Strecke zielt auf 75 bis 85 Prozent richtig und wird schwerer, wenn es darüber liegt. (lib/strecke-tiefe.ts)
• Erfolg vor Ermutigung. Zutrauen in das eigene Können wächst vor allem aus eigenen Erfolgen und aus Vorbildern, die einem ähnlich sind. Bandura 1997 Evidenz mittel
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  • Liegt die Erfolgsquote zu tief, geht die Strecke zurück, bis es wieder gelingt. (lib/strecke.ts)
  • Nach einem Fehler kann das Kind lesen, wie ein Kind der Klasse es erklärt hat – ohne Namen. (lib/wachstum.ts)
• Hausaufgabe: kurz, geübt, nicht neu. Hausaufgaben helfen in der Sekundarstufe etwas, in der Grundschule kaum – dort zählt kurzes Üben von schon Gelerntem. Cooper, Robinson & Patall 2006 · doi:10.3102/00346543076001001 Evidenz mittel
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  • Bis Klasse 4 wird Hausaufgabe als kurze Übung voreingestellt, mit Deckel für die Minuten. (lib/hazeit.ts)
• Sich selbst erklären. Wer sich einen Schritt selbst erklärt („warum geht das so?“), versteht ihn tiefer als wer ihn nur liest. Chi u. a. 1994 · doi:10.1207/s15516709cog1803_3 Evidenz mittel
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  • Vor der Rechnung fragt die Strecke „Warum?“ mit drei Begründungen zur Auswahl. (lib/frage-zuerst.ts)
• Nur Lerntechniken mit hohem Nutzen empfehlen. Von zehn verbreiteten Lerntechniken haben nur Abfragen und Verteilen hohen Nutzen; Markieren und Wiederlesen helfen wenig. Dunlosky u. a. 2013 · doi:10.1177/1529100612453266 Evidenz hoch
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  • Vor einer Arbeit schlägt das Programm Abfragen der wackligen Stellen vor, nicht Wiederlesen. (lib/naechste-schritte.ts)
• Formativ prüfen. Kurze Prüfungen ohne Note wirken, wenn ihr Ergebnis den nächsten Unterricht verändert. Black & Wiliam 1998 · doi:10.1080/0969595980050102 Evidenz mittel
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  • Der häufigste Fehler der Klasse wird zum Vorschlag für die nächste Stunde. (lib/vorschlaege.ts)
• Klare Instruktion in kleinen Schritten. Wiederholen, kleine Schritte, viele Fragen, angeleitetes und dann selbstständiges Üben – in dieser Reihenfolge. Rosenshine 2012; Stockard u. a. 2018 · doi:10.3102/0034654317751919 Evidenz hoch
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  • Jede Stunde beginnt mit Wiederholung; die Phasen folgen dieser Reihenfolge. (lib/phasen-didaktik.ts)
  • Im Warm-up wechseln Aufgabe und Lösung mit Schritten einander ab. (lib/bahn.ts)
• Weiter, wenn es sitzt. Der nächste Baustein kommt erst, wenn der vorige trägt – mit Korrekturschleife statt Weiterblättern. Kulik, Kulik & Bangert-Drowns 1990; Bloom 1968 · doi:10.3102/00346543060002265 Evidenz hoch
  Wo Tuttuno das von selbst tut

  • Die Strecke geht erst zum nächsten Ziel, wenn das aktuelle sicher ist; nach zwei gleichen Fehlern zurück zur Grundlage. (lib/strecke.ts)
• Ziel vorher, Rückblick nachher. Wer vor dem Lernen ein Ziel setzt und danach prüft, was geholfen hat, lernt mehr – mit Anleitung, die mit dem Alter abnimmt. Dignath & Büttner 2008 · doi:10.1007/s11409-008-9029-x Evidenz hoch
  Wo Tuttuno das von selbst tut

  • Die Lernwoche vor einer Arbeit leitet Planen und Prüfen an – jüngere Kinder mit mehr Anleitung. (lib/lernwoche.ts)
  • Nach der Aufgabe fragt das Programm nach dem Weg, nicht nach dem Ergebnis. (lib/metakognition.ts)
• Kleine Fördergruppen. Regelmäßige Förderung in sehr kleinen Gruppen gehört zu den wirksamsten Maßnahmen überhaupt. Nickow, Oreopoulos & Quan 2020 · doi:10.3386/w27476 Evidenz hoch
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  • Aus den Frühwarnhinweisen schlägt das Programm Kleingruppen für zehn Minuten vor – Kinder, die an derselben Stelle hängen. (lib/fruehwarnung.ts)

Was Tuttuno bewusst lässt

Schwache Befunde baut Tuttuno nicht ein, und Kindertexte begründen nie etwas mit ihnen.

• Keine Mindset-Botschaften. Trainings, die nur die Haltung „Begabung wächst“ vermitteln, haben im Mittel fast keine Wirkung auf Leistung. Sisk u. a. 2018 · doi:10.1177/0956797617739704 Evidenz gering
  Wo Tuttuno das von selbst tut

  • Kein Mindset-Plakat – stattdessen Erfolgsquote, Wahl und Wert in der Stunde. (lib/motivation.ts)
  • Rückmeldung benennt die Strategie, nie Begabung oder Person. (lib/strecke-rueckmeldung.ts)
• Kein Markieren und Wiederlesen als Lernweg. Markieren, Unterstreichen und noch einmal Lesen fühlen sich nach Lernen an, bringen aber wenig. Dunlosky u. a. 2013 · doi:10.1177/1529100612453266 Evidenz gering
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  • Kein Vorschlag „lies es noch einmal“ – immer Abfragen. (lib/naechste-schritte.ts)
• Keine Lerntypen. Unterricht nach „visuellem“ oder „auditivem“ Lerntyp bringt nachweislich nichts. Pashler u. a. 2008 · doi:10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x Evidenz gering
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  • Lerntypen stehen auf der Liste der Methoden, die das Programm nicht anbietet. (lib/methoden.ts)

Noch offen

Gut belegt, aber noch ohne Automatik – das ist der Vorschlag für den Bauplan.

• Jedes Kind kommt vor. Eine gute Beziehung zwischen Lehrkraft und Kind hängt deutlich mit Beteiligung und Leistung zusammen. Roorda u. a. 2011
  Vorschlag: Hinweis an die Lehrkraft „Kind 14 kam diese Woche in keiner Rückmeldung vor“ – aus den Meldungen der Woche, ohne Bewertung der Lehrkraft (Bauplan 55.11).
• Fehlzeiten als Frühsignal. Anwesenheit, Verhalten und Leistung in den Kernfächern sagen schon im ersten Jahr einer Schulstufe voraus, wer abrutscht. Balfanz, Herzog & Mac Iver 2007
  Vorschlag: Die Frühwarnung nutzt heute nur Lerndaten. Vorschlag: Fehltage der Klassenleitung als zweites Signal – nur am Gerät, nur als Nachfrage, nie als Urteil (Bauplan 55.13).

Hält sich Tuttuno daran?

• erfüllt Wiederholung in der Strecke nach 1, 3, 7, 14, 30 Tagen – jeder Abstand länger als der vorige
• erfüllt Frühere Themen kommen nach 7, 21, 60, 120, 240 Tagen zurück – jeder Abstand länger als der vorige