Fünf Sätze, die tragen

Fünf Sätze, die tragen Jahrgang 7 bis 10 · Deutsch · 45 Minuten Das brauchst du: Tafel und Kreide, Ein Blatt Papier je Kind. Am Ende: Jedes Kind hat einen Text aus fünf Sätzen geschrieben, ihn nach einem Kriterium überarbeitet und die Rückmeldung eines Mitschülers eingebaut. Aufrufen, ohne Namen zu kennen: Nach dem Sitzplatz, nicht nach der Person: „Der Tisch am Fenster in der zweiten Reihe.“ Reihum von einer Ecke aus. Wer nichts sagen will, sagt „weiter“ – das darf jede Person einmal. Wer spricht, gibt weiter: „Du bestimmst, wer als Nächstes dran ist.“ Zweimal dieselbe Person geht nicht. 0 bis 4 Minute – Ansage und Produktziel Du: Auftrag und Ziel an die Tafel. Das Ziel ist die halbe Stunde: Es macht jede spätere Entscheidung entscheidbar. Vorlesen: „Guten Morgen. Ich vertrete heute. Ich kenne eure Namen noch nicht und weiß auch nicht, wo ihr im Stoff steht. Deshalb machen wir etwas, das keiner von euch verpasst haben kann. Es ist trotzdem nicht einfach. Ihr schreibt heute fünf Sätze. Nicht mehr. Und diese fünf Sätze müssen etwas leisten.“ Tafel: Beschreibe einen Ort in dieser Schule, den jemand von außen nicht findet. Tafel: Fünf Sätze. Danach findet ein Fremder den Ort. 4 bis 8 Minute – Planen – drei Stichwörter, kein Satz Du: Ausdrücklich verbieten, schon Sätze zu schreiben. Das Planen ist der Schritt, der sonst übersprungen wird. Vorlesen: „Erst planen. Drei Stichwörter: Wo fängt man an, was sieht man unterwegs, woran erkennt man, dass man da ist. Noch keine Sätze.“ 8 bis 18 Minute – Schreiben Du: Ruhe halten. Nicht korrigieren, nicht über die Schulter lesen – das bremst jeden Schreibfluss. Vorlesen: „Jetzt fünf Sätze. Wer beim sechsten ist, streicht einen. Rechtschreibung ist mir gerade egal.“ 18 bis 24 Minute – Erster Durchgang – ein Kriterium Du: Nur ein Kriterium, und es steht an der Tafel. Mehr als eines macht das Überarbeiten unmöglich. Vorlesen: „Geht euren Text durch, und zwar nur mit einer Frage: Nennt jeder Satz etwas, das man sehen kann? Einen Satz, der das nicht tut, schreibt ihr um.“ Tafel: Jeder Satz nennt etwas, das man sehen kann. 24 bis 30 Minute – Tausch mit dem Nachbarn Du: Das Rückmeldeformat wörtlich vorgeben: erst ein Satz, der geholfen hat, dann eine Frage. Kein Urteil über die Person, kein Rotstift. Vorlesen: „Tauscht mit dem Nachbarn. Ihr sagt genau zwei Dinge: Welcher Satz hat euch geholfen, und welche eine Frage bleibt offen. Nichts anstreichen.“ 30 bis 38 Minute – Zweiter Durchgang Du: Überarbeiten nach genau dieser einen Frage. Nicht alles neu schreiben lassen – das ist Abschreiben, nicht Überarbeiten. Vorlesen: „Überarbeitet euren Text nach der einen Frage, die euer Nachbar gestellt hat. Alles andere lasst ihr stehen.“ 38 bis 43 Minute – Die Probe Du: Drei Texte vorlesen lassen. Die Klasse entscheidet nur eines: Findet man den Ort? Keine Bewertung der Sprache. Vorlesen: „Drei Texte werden vorgelesen. Ihr sagt nur eins: Findet ihr den Ort oder nicht? Und wenn nicht, an welchem Satz habt ihr ihn verloren?“ 43 bis 45 Minute – Abschluss Du: Den Übertrag benennen und die Texte bei den Kindern lassen. Vorlesen: „Der Schritt, der eure Texte besser gemacht hat, war nicht das Schreiben. Es war das zweite Durchgehen mit genau einer Frage. Das könnt ihr in jedem Fach benutzen.“ Zu schnell fertig: Dritter Durchgang mit einem zweiten Kriterium, das die Klasse selbst vorschlägt – meistens kommt „kein Satz fängt mit demselben Wort an“. Oder die härtere Aufgabe: denselben Ort in drei Sätzen beschreiben. Kürzen ist schwerer als Schreiben, und man sieht sofort, welcher Satz nichts getragen hat. Macht nicht mit: Wer gar nicht anfängt, hat meistens kein Thema, nicht keine Lust. Dagegen hilft ein gesetzter Ort für alle, der laut genannt wird – der Weg vom Eingang bis in diesen Raum. Damit fällt die Themensuche weg und alle schreiben dasselbe. Wird der Tausch zum Problem, weil niemand seinen Text zeigen will: Die Lehrkraft liest zwei Texte anonym vor, die sie eingesammelt hat, und die Klasse gibt der Vorleserin die Rückmeldung statt dem Autor. Beleg: Schreiben als Prozess aus Planen, Formulieren und Überarbeiten: Hayes & Flower 1980. Was wirkt: Graham & Perin 2007 (Writing Next) – Strategien lehren 0,82, konkrete Produktziele 0,70, Rückmeldung durch Mitschüler 0,75. Rückmeldung in der Form „erst was geholfen hat, dann eine Frage“: Böttcher & Becker-Mrotzek 2003 (Textlupe).