Stationen nach Stand
Klasse 1 und 2 in einem Raum zu setzen, verbessert für sich genommen nichts: Wer mischt und weiter im Gleichschritt unterrichtet, hat nur eine schwierigere Klasse. Wirksam wird die Mischung durch zwei Dinge, die sie erlaubt – Arbeit am eigenen Stand und Erklären über die Jahrgänge hinweg. Deshalb wird hier nach dem Stand gruppiert, nie nach der Klassenstufe, und jede Station trägt ihre Selbstkontrolle: An sechs Stationen kann niemand gleichzeitig stehen, und ohne Rückmeldung übt ein Kind seinen Fehler ein.
Beispielzahlen – tragen Sie Ihre eigenen ein. Es werden nur Anzahlen gebraucht, keine Namen. Der Plan steht in der Adresse und lässt sich als Lesezeichen behalten; gespeichert wird nichts.
| Station | Min | Form | Für wen |
|---|---|---|---|
| Mengen legen | 10 | allein | Zahlenraum bis 10 (4 Kinder) |
| Die Zehn zerlegen | 10 | zu zweit | Zahlenraum bis 10 · Zahlenraum bis 20 (11 Kinder) |
| Über den Zehner | 12 | allein | Zahlenraum bis 20 (7 Kinder) |
| Am Hunderterfeld | 12 | allein | Zahlenraum bis 100 (6 Kinder) |
| Rechengeschichte erzählen | 12 | erklären | Zahlenraum bis 10 · Zahlenraum bis 20 · Zahlenraum bis 100 (17 Kinder) Zahlenraum bis 100 liest mit Zahlenraum bis 10 – beim Erklären lernt der Erklärende mit. |
| Tag | Stationen |
|---|---|
| Tag 1 | Mengen legen · Die Zehn zerlegen · Über den Zehner |
| Tag 2 | Die Zehn zerlegen · Über den Zehner · Am Hunderterfeld |
| Tag 3 | Über den Zehner · Am Hunderterfeld · Rechengeschichte erzählen |
| Tag 4 | Am Hunderterfeld · Rechengeschichte erzählen · Mengen legen |
Vier Tage, nicht fünf: In der Schulanfangsphase kommt an einem Tag der Woche etwas dazwischen, und ein Plan, der fünf Tage braucht, geht nie auf. Gedreht, nicht gemischt – am Montag sieht man schon, was am Donnerstag dran ist.
Ziehe eine Zahlkarte. Lege so viele Plättchen. Lege sie so, dass man ohne Zählen sieht, wie viele es sind – in Fünfern.
Stimmt es? Zähle zur Probe nach. Wenn du die Fünfer gut gelegt hast, brauchst du dafür nur zwei Blicke.
Krajewski & Schneider 2009 (Zahl-Größen-Verknüpfung sagt die spätere Rechenleistung vorher)
Einer legt eine Hand voll Plättchen unter den Becher, der andere sagt, wie viele fehlen bis zehn. Dann wird gehoben und getauscht.
Stimmt es? Zusammen müssen es immer zehn sein. Stimmt es nicht, legt beide noch einmal.
Gaidoschik 2010 (Zerlegungen sind der Ausweg aus dem zählenden Rechnen)
Rechne die Aufgaben auf der Karte. Nimm den Zehner als Halt: Erst bis zehn, dann weiter. Schreibe den Zwischenschritt mit auf.
Stimmt es? Auf der Rückseite steht der Rechenweg, nicht nur das Ergebnis. Vergleiche deinen Weg damit.
Sweller & Cooper 1985 (der Weg gehört auf die Rückseite, nicht neben die Aufgabe)
Suche die Zahl auf dem Feld. Gehe zehn vor, zehn zurück, eins vor, eins zurück. Schreibe auf, wo du landest.
Stimmt es? Zehn vor und zehn zurück bringt dich wieder auf dieselbe Zahl. Wenn nicht, gehe die Schritte noch einmal.
Wittmann & Müller 2012 (das Hunderterfeld als tragfähiges Bild der Stellenwerte)
Sucht euch eine Aufgabe aus. Denkt euch dazu eine Geschichte aus und erzählt sie einander. Malt sie danach.
Stimmt es? Passt die Geschichte zur Aufgabe? Rechnet sie gemeinsam nach – die Zahlen müssen dieselben sein.
Silver 1994 (Aufgaben erfinden); Fiorella & Mayer 2013 (Erklären)
Veenman 1995 (die Mischung allein bringt keinen Leistungsunterschied – es hängt am Unterricht); Slavin 1987 und Puzio & Colby 2013 (Gruppierung nach Stand innerhalb der Klasse, Lesen g rund 0,22); Cohen, Kulik & Kulik 1982 (Tutoring wirkt für beide Seiten); Tomlinson 2001 (Wahl statt Zuteilung, Gruppen wechseln); Hattie 2009 (Feedback d 0,73 – an der Station heißt das Selbstkontrolle).
Die Gruppen wechseln mit dem Stand, meist wöchentlich. Ein Kind kann im Lesen bei Schritt 6 und im Rechnen bis 100 sicher sein – deshalb wird je Fach gruppiert und nie „die schwache Gruppe“ gebildet. Es gibt 10 Stationen insgesamt; hier stehen die, die zu dieser Klasse passen.